研究小组去年先到六所小学，利用这个干预教学配套指导14名三年级学生，之后也到另两所小学试教，参与的是三名四年级学生。试教对象都是母语辅助计划学生中学习能力较弱的。

研究小组发现，超过半数有阅读困难的学生在快速念名、构词觉识与声韵觉识这几项认知能力的表现较差。构词觉识与声韵觉识指的是对构词和声韵的认知。学生在正字法意识的测试，则表现得不错。这四项认知能力是阅读所需的主要能力。

六周试教后，小组发现学生平均能认读约86％所学的字，隔了一周后还能认读约64％的字，比平时的表现好。学生通过“认读”板块的不同活动进行足够的练习，这也帮助学生巩固对字形的记忆。教学的循序渐进模式让学生更能够记得字音、字形、字义的联系，学生大多觉得认读汉字没有之前困难。

学生参与试教六周后 平均能认读86％所学的字

研究小组由教育部母语处、教育部教育心理学家、英文部高级干预专科督导，以及华文教研中心特级教师组成。从2017年至2019年，研究小组向83所小学约1600名二年级学生进行测试，了解学生阅读华文所需要的认知能力水平。

“本地缺乏对华文阅读障碍孩子的相关研究。我们的孩子是在双语环境下学习，情况有别于中港台的语言环境，不能完全参考当地的研究。因此，我们要针对本地学生的情况，找出有科学验证的干预教学来帮助有华文阅读困难的孩子。”

为弥补本地学生华文阅读困难数据的不足，教育部展开一项专门研究，并根据研究所得设计干预教学配套。经小范围试教后，初步观察到学生的认读能力有提升。

例如，要求学生从一组结构相近的字中圈出题目展示的字，以这样的测试了解学生的正字法意识（Visual-orthographic skill）。每一种文字都有它的正字法规则，简言之，就是该文字的拼写标准，人们对这种规则的认知称为“正字法意识”。

下一步，教育部将成立有关华文阅读困难的相联系学习社群（Networked Learning Community），为参与教师提供资源与培训，以扩大试教范围，集体开发并优化干预教学策略。

领导研究小组的教育部课程规划与发展司（母语处）副司长林美君博士受访时说，一些家长反映孩子在学习华文时面对阅读困难，寻求支援。不过，因语言系统不一样，英文阅读障碍的干预策略不能直接用于华文的干预教学。

另一项活动则要求学生快速念出所看到的一串号码，测试员记下学生以华语念完号码所需的时间，以此了解学生“快速念名”（Rapid naming）的能力。快速念名的能力是指当看到一个或多个熟悉的视觉信号时，能从长期记忆中检索出相关的词，快速把它们念出来。

小组之后根据学生较缺乏的能力开发识字教学配套，通过特制的图字卡、动画、手作活动等，帮助学生建立字形、字音与字义的联系认知，并加强识字。

林美君指出，教育部希望通过相联系学习社群，鼓励更多教师参与试教，并会为教师提供所需的教学资源。特级教师也会给予指导，教师可根据学生的需要调整教学或开发其他教具。教师可共享资源，促进专业交流，更有效地帮助有阅读困难的学生。