我们如何积极审视后疫情时代的教学变革？
疫情带来的变革
疫情基本结束，取下口罩之后的师生，会心一笑，让爽朗的笑声充满课室，也标志着：学习——进入了不同的模式。
首先，教师与学生之间形成合作与探究的关系。在讲究“传道授业解惑”的时代，教师是资源独占者，但网络使学生与教师之间对于知识资源的占有平等了。作为教师，我们的优势体现在：能够提供网络所无法提供的——思考能力。我们使用各种软件、在线资源，和学生共同探究，让学生的思维以可视化的方式呈现出来，这才是教师的最大优势。例如，教师熟练使用Padlet、Kahoot、Google Classroom、Whiteboard、Canva，让学生的讨论直观地呈现出来。这是在点名回答问题的课室1.0时代所无法想象的——毕竟，我们怎么可能让30个头脑同时讨论并彼此对话？
当代学生能自由地利用现实中的资料与网络数码资料。谁说教师畏惧使用社交媒体？我们使用谷歌地图带领学生穿行东海岸大道，观赏雨树成行；我们使用Youtube带学生感受乌克兰战争，面对战火下的平民浮生；我们使用在线博物馆网站，为学生导览纽约大都会，目睹《苏格拉底之死》。我们不仅使用社交媒体教学，更重要的是，要让学生能使用语言与世界沟通。世界，才是我们的另一个教学“现场”。当我们将两个教学现场结合起来，作为学习者的学生，将会获得心灵上和思想上的自由。
其次，正是这样的头脑风暴席卷的教学现场，才催生了学生进行自我学习管理的机会。世界是开放的，资源是几乎无限并且以几何级数增长的，现代的学习者真正须要首先学习的一门课程，就是如何进行有效学习。这是一项与自我搏斗的功课，是与自己对话的功课，是进化自己的头脑，使它高效能工作的功课。不论是学习者还是教师，都应该修习这一门课。我们是如此容易被外来信息干扰，每天浪费如此多的碎片时间，寿命不断延长但无效劳动和无效产出却堆积如山。面对这样的状况，只有那些了解如何有效学习的头脑，才善于处理繁杂的信息。作为教师，我们协助学生做的，事实上正是“如何学习”，而不再是“学习什么”。
（作者是中学华文教师、南洋理工大学教育进修学院博士候选人）
我们面向一个敞开的世界，让我们和学生一起，面对变革，重回“现场”。
正如黄龙翔在文章中谈到：“无缝学习也将华文学习延伸到课堂外，让学生制作华文社媒，向同学和老师分享生活点滴，把课堂所学词汇和文法活学活用”，教师在这10年间不但没有将社媒视为洪水猛兽，反而越来越紧密地将社媒与教学“现场”连接在一起。得益于新加坡科技的进步、网络的发达和思想的开放，“学习”正在两个“现场”同时进行：课堂和世界。
黄龙翔在《教学“潜力股”社媒不可怕》（《联合早报》9月5日言论版）中提到：许多教师担心学生年纪轻轻投入社交媒体，很危险，因此表现出抗拒。我无法确定他依据什么数据，得出这个结论，但是，作为在新加坡中学教学现场工作超过20年的教师，我必须指出：这20年间，教师拥抱新科技、拥抱新媒体的热情从来未曾消退。对于社交媒体，我们也未曾视为洪水猛兽，而是将社媒作为教学资源中至为重要的一部分加以利用。
两年来的疫情，将如何深远地影响婴幼儿乃至大专学生，目前还无法估量。相关研究指出，疫情期间的新生儿和幼儿，通过面部表情学习情感表达的能力受到影响；在一些国家，学校关闭两年，将对未来的劳动力输出产生重大影响，进而影响经济；学生长期通过网络学习，也在某个程度上造成学习注意力缺失的状况；缺乏与教师和同学之间的面对面交流，或许会对这一代学生的社交能力造成影响。因此重回教学现场，对学习过程具有深刻的意义，教师在疫情期间因应环境变化发展出来的教学策略，将会在今后推动教学过程的深入变革。
从千禧年开始，我就在新加坡的中学执教华文，还记得旧版的中学高级华文课本里，有一篇台湾作家李乐薇的散文《我的空中楼阁》，这是我自己读中学开始就不能忘怀的散文经典。作者描述自己在台湾苏花公路边的山间小屋，地势很高，视野辽远，足以“让眼睛旅行，让心灵散步”。疫情期间，无法出国旅行，我时常默念这句——但事实上，有了网络，有了各种应用软件，有了乐于学习的心、开放的头脑和善于选择的智慧，我们不是更能让自己的心灵和学生的心灵，共同踏进无边世界吗？
经过疫情洗礼的学习活动，强化教与学之间深度互动，推动学生更自主进行学习管理，模糊了现实与虚拟空间的边际。也就是说，“学习”作为一种自主活动，教师与学生之间不再是“授业解惑”的关系，而是趋向于合作探究；借助各种技术，学生能更有效地管理自己的学习进程；学习者能自由利用现实中的资料与网络资料（包括各种社交媒体中的真实语料）。在这里，我所探讨的，实际上是学生作为学习者与外界的三重关系：与教师的关系、与自己的关系、与世界（真实世界和虚拟世界）的关系。
