受访教师：促进共同解决问题能力 鼓励高材生与主流生互动
她受访时指出：“我能理解这个举措，尽管我们一直强调每所学校都是好学校，但很多人依然无法被说服……所以政策的目的是希望确保每所学校和每个学生都获得平等的机会，充分发挥他们的最大潜力。”
万事达卡（Mastercard）产品与解决方案总监彭佳伟（50岁），是1984年乐赛学校首届GEP的69名学生之一。
莎利尼医生（Shalini Arulanadam，45岁）中学时期加入高才教育计划（Gifted Education Programme，简称GEP）。她有两个孩子曾在小学加入GEP。莎利尼是新加坡中央医院耳鼻喉科高级顾问医生。
彭佳伟认为，新模式是朝正确方向迈进的一步。“现有的GEP框架必须进行一些调整……如果学生无法学会与不同人互动，日后无法真正融入社会。目前的GEP设计，在这方面是不足的。”
他说，凡事都有利弊，GEP的好处在于为能力较强的学生，提供更多在课业方面挑战自我的机会，但也限制了他们与非GEP学生接触的机会。
她认为，学生留在原校有很多好处，包括能继续和朋友一起上学，且避免转校带来的心理压力。
文园小学高级教师彭秀珍（41岁）强调，为给予能力较强的学生优良且全面的环境，学校扮演着重要角色。这类课程不仅能激发学生的学习兴趣，也为学生提供讨论各个课题的平台，促进社交互动和共同解决问题的能力。
“现在的学生在课余时间已经有很多事情要做，有课程辅助活动、自己的兴趣爱好，也需要休息。所以孩子们在放学后参加这些课程可能不是最佳做法，若能以其他方式将（所有）课程融入校内课程，会是最理想的安排。”
但她也认为，新模式的挑战在于资源的分配。她说，根据宣布的新安排，集中资源的方法之一是让部分能力更高的学生，放学后到别校参加增益课程。
任职高级法律编辑的李毅（48岁）说，对于高才教育课程将更新，家长群组中的反应各不相同。“有人欢喜，有人忧。有一些家长和我一样，孩子都大了，就比较不受影响，能从中立的角度看待这个举措，所以都觉得相当不错。但一些孩子还小的家长就变得担心，因为他们很多都从幼稚园就开始为孩子做加入GEP的准备。”她相信新模式能够改善这种情况。
针对师资的安排，黄美莲说，学校这些年来一直都在培训各个科目的教师，让他们学习如何教导能力较强的孩子。“一般来说，每所学校都有好些教师接受过培训。”
高才教育课程模式将更新，多数受访家长认为这将让课程变得更为包容，不同学习程度的学生会有更多交流机会。但也有家长担心，要在放学后到其他学校参加增益课程，或会加重学生已经繁重的课业负担。
南洋小学高才部主任黄美莲（52岁）说，GEP的更新是适时的改变，有助于鼓励高材生和主流生之间的互动，模糊“你是高材生，我是主流生”的那条线。
她说，课后增益课程则要看教育部高才教育处的安排。“我们还在摸索，毕竟不是马上的事情，还可以在接下来的两三年慢慢地安排和思考。”
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李毅认为，GEP选拔的标准向来有些片面。“它没有测试孩子在其他方面的出色表现或能力，比如说一个孩子的动手能力很强，又或者是很具创意，又或者只是纯粹比较晚熟。GEP就极有可能错过这些学生，不是很可惜吗？”
