一、能独当一面参加各种专业性的工商经济活动。

认真地说，凡是经过高中华文课程熏陶的学生，不论是主修还是副修程度，大多已超过初级华文课程的范畴。因此，他们的华文功能指标，应该比初级华文课程更上一层楼，有更宽广的发挥空间。以下是一些例子：

三、有足够的文化自信，可以参与各种跟历史文化有关的讨论，并能以流畅的华语提出自己的看法。

高级华文课程的功能

（作者是前教育部华文专科视学、前教育部课程发展署中学华文教材组主任）

三、学生能否明白华语电视和广播特选节目的主要内容，并以华语文来表达自己的看法？

初级华文课程的社会功能

值得一提的是，修读高级华文课程的学生，有些还修读《中国通识》。有些学生也可以选择性参加文化浸濡班。这些辅助课程无疑会大大提升修读高级华文课程学生，对母族文化历史的自信，加强他们应用华语文的认知水平。由于不是考试科目，让学生修读这些选择性课程，人数只限于一部分高级华文的学生。

一些指标性的活动，尤其是在人际交往、事件应对、处事待人等方面，处处都能彰显语文学习的实用功能。譬如：

独立建国以后，新加坡双语双文化的教育模式已经逐渐定型化，即以英语作为主要教学媒介，并强制性学习母族语文。“英语＋母语”成了双语教育的主要框架。

中四考试完毕后，一部分学生选择到理工学院就读，另一部分学生到初级学院就读高级中学课程。高中华文课程在体制上有一些改变。华文课程分为主修和副修两种，副修的华文属于高级华文（H1），供没修过高级华文的快捷／普通班学生修读。主修华文课程包括华文和文学（H2+H3）两个部分，让中四已读完高级华文的学生修读。

以上各种指标性的活动，有不同的难度和宽度，的确不容易全面掌握。不过，通过这些指标性的活动，我们可以检视或确定学生经过初级课程后，是否已经踏上语文实用功能的阶梯。

目前，中小学的华族母族语文教学，基本上有两个不同的配套，一个是基础式的初级课程，另一个是特选式的高级课程。顾名思义，两个课程的最大差异，除了在教学内容和教学目标有深浅高下之分外，在实质功能上前者更强调语文技巧的掌握，后者重视语技专业训练，也增强学生对母族文化内涵的认同。

高级华文课程无论在课程内容和语技训练方面，都比初级课程具有更大的深度和广度。课程内容多样化，除了能充分反映现实环境的时事报道、本地文学佳作选读外，还容纳了许多蕴含母族历史和文化的资料，让学生对博大精深的传统意识和价值观，有基本的概念和认识。

一、学生能否以流畅的华语讲述内心的喜怒哀乐？

其实，华文课程除了初级（普通和快捷）课程和高级华文课程外，还有为特殊背景出身的孩童而设置的基础特别课程。这些华文课程基本可以满足不同学习能力的孩童，学习不同程度的华文。因此，虽然强制华族学生修读华文，但没有要求“每个孩子都能达到母语学习的最高水平”。

双语和双文化究竟有什么功能指标，可以作为学习遵循的发展路向？对根据不同理念以学习语文的人来说，问题可能会有诸多不同的答案。原因是，每个人对语文的实践功能如果有不同的要求，他的语文学习指标、深度和广度也会有所区别。

四、学生能否自主阅读华文报章、杂志和课外读物？

教育部长黄循财在“母语学习论坛”上指出：“不是每个孩子都能达到母语学习的最高水平，我们也不必要求每个孩子做到，而是让孩子尽可能学习，达到自己能应付的最高水平。”

目前，能到初级学院就读华文课程的学生，人数非常有限；选华文为主修的，更是少之又少。他们虽说不上是华文的精英，但绝对是双语的翘楚。他们像是守城的三百壮士，能否坚守新加坡双语双文化的城堡，成败就得看他们的表现了。

五、学生有没有信心积极参加以华语为主的社区活动，并作出一定的贡献？

对华族来说，华语一直是不同方言群体的共通语，所以被推为华族的“母语”（mother tongue）。推广讲华语运动后，华语的确暂时取代了方言的强势地位；但时移势迁，根据去年的统计，华族改用英语作为家庭用语的人数已经暴增到73%。换句话说，在理论上，目前华语已经不足以成为73%华族的“母语”了。因此，强制学生学习华文的必要性，“母语”一说似乎已经很难找到自圆其说的立足点。为了维持一贯的双语双文化政策，我们不妨改弦易辙，把“母语”称为“母族语文”（ethnic language）。

所谓“十年磨一剑”，语文是传承思想意识的工具，须靠后天主观的潜心磨练，才会成为专业的利器，绝不可能一蹴而就。初院毕业后，学生能不能达致上述华文课程的功效指标，胥视个人的历练和功力。

四、经过浸濡或深造课程后，可以进行学术研究，发表研究心得。

新加坡是个多元种族的国家，多语和多文化是我们最显著的社会结构特征。独立建国以来，双语和双文化一直是我们的既定国策，也是语文教育的既定目标。

二、经过训练后，可以从事以华文为主的专业文化工作，如影视和广播、新闻传媒、文创艺术、语文教学等。

五、参与社区有关母族文化活动团体，积极负起文化传承和双语社会的使命。

初级华文课程包括普通和快捷课程，教学目标主要强调语技的学习和掌握。课程内容固然多样化，但为增强学生对我国社会环境的了解，课本选择了不少具本地色彩和社会意义的课题。整个课程在积极训练听、说、读、写等语技的同时，更强调语技的实用价值和社会功能。

二、学生能否在社区里，如商店、小贩中心、娱乐机构等场所以华语跟人交流和沟通？

对多数学生来说，考试及格也许是他们最主要的目标。学生在掌握听说读写的语技后，能否在离开校园后进一步体现实用价值和社会功能，才是课程教学成功与否的关键。