在这个幼儿生成的学习过程当中，华语教师必须卸下“教语文”的负担，切忌教导幼儿书写“鹦鹉、飞禽”这种生活中不常用，而且笔划很多、令幼儿厌恶的词语。
幼儿园教师在班上朗读故事书时，窗外飞来一只白鹦鹉。幼儿兴奋地指着白鹦鹉喧嚷，没人听老师朗读。遇到这种情况，教师是警告幼儿专心听课，否则把窗帘拉下来，抑或是放下书本，和幼儿一同观察，并讨论鹦鹉与众不同的毛色？
其实，教师自己何尝不会对世间奇特之事感兴趣？教师的好奇心和赤子之心，什么时候开始被工作和责任磨得只剩下管控与疲惫？教师应该学会放轻松，对于自己的兴趣和能力也必须有所认知。
因此，华语幼教教师应该跳出那种高结构、以教师为主导的教学法，不应该一味要求幼儿一堂课下来，总是长时间盘坐地上，闭嘴安静听课、写字。
许多幼教语文教师上课的重心，以帮助幼儿认字、写字和理解词汇意思为主。离开了图卡和字卡，语文教师几乎不懂得怎么教课；不教字词，教师不知道在课堂上还能教什么；不让幼儿在习字本写点字，教师不晓得小组活动时还能让幼儿做些什么。
瑞吉欧教育理念（Reggio-Emilia Approach）的创始者马拉古齐（Loris Malaguzzi）提出，一切教学活动，始于儿童观。《学前母语课程框架》开宗明义给所有华语幼教教师提供了一个正面的儿童观，即幼儿是好奇、积极、有能力的母语学习者。
来自不同语言文化和培训背景的教师，对于何谓“掌握基础语言能力”会有不同的解读，尤其对于较具争议性的“听说读写”的“书写”这一块。对此，《学前母语课程框架》的学习目标里头，也提供了一个明确但具弹性的方向，那就是用记号、符号或文字表达想法。教育部并不要求尚未掌握动作技能的幼儿，学会文字的笔画顺序。但是，在没有强制习字的教学活动中，幼儿可以通过反复观察教师的示范，学习正确的握笔姿势和笔画顺序。
然而，教育部出版的《培育幼儿：学前母语课程框架》清楚指出，新加坡幼儿园的母语教学旨在为幼儿奠定基础，培养他们终身学习母语的习惯。因此，教师应该帮助幼儿对母语学习感兴趣、掌握基础语言能力，以及对本地文化有初步认识。
作者是教育工作者
要做到这一点，教师首先得了解幼儿的能力和兴趣。以开头的案例打个比方，幼儿当时对于那只白鹦鹉感到极大的兴趣。一名懂得拿捏学习契机的教师，此时就会暂停朗读活动，反正故事书随时都在，巧遇白鹦鹉的奇事却很可能昙花一现，稍纵即逝，提各种开放性的问题，让幼儿用口语表达他们所观察到的现象，以及用各种方式记录下来，甚至可以进一步拓展成该班级的探究主题，引导幼儿查询资料，参观飞禽公园，或者邀请爱鸟人士来幼儿园分享专业知识。
当教师的儿童观越来越正面，自然而然会在教学过程中渐渐学会“放手”，开始接纳比较灵活、以幼儿为中心的“幼儿生成”教学法（Child-initiated Approach）。
曾几何时，为幼儿的所有提问找出答案成了教师的责任？如果上面所述真的是我们的儿童观，在幼儿每天提出无数个疑问时，我们会换一个方式来回应，引导幼儿自己去寻找答案；当幼儿发生冲突时，我们不会以直接介入，强迫双方道歉的快捷方式处理纠纷，而是引导幼儿理解那些行为的后果，从大大小小的纠纷中学习社会性的行为，以便更和睦地与人相处。
当师生两者的兴趣和能力都能兼顾时，一名教师才能更有效地结合由教师引导和由幼儿生成的教学法，愉悦地与幼儿教学相长。