我去代课，那是一班蛮聪明的学生。对老师的问题似乎还挺能“举一反三”，我心里暗暗称许。然而，就在进行一个小活动的时候，撩起了我略略失望的情绪。
应他们华文老师的要求，我让全班撕下活动纸张，带回家完成周末功课。一瞬间，学生沸腾起来：“哎，须不须要打钉？”“哎呀，我们老师每次都叫我们钉起来的。”其中一个学生兴冲冲地拿了钉书机来找我，问我须不须要钉起来。我回他“当然”，然后他把钉书机打开，问：“没钉子了，你有没有？”连“老师”都不称呼一声了。
举个例子，在冠病疫情暴发之前，老师每早晨、休息节、放学后，须要上下楼，到操场、到食堂带领学生归队回课室，放学后带到校门口。疫情发生后，学校让学生自由上下楼、自行回课室、到校门口等等，反而没听闻发生学生不守规矩或跌倒受伤的事故。这不禁令人莞尔。或许任何措举的施行，在一段时日后都应该进行反思，并加以修正，才是进取之道。事实上，自从让学生自由上下楼之后，老师都为此吁了一口气，因为它确实可省下许多课前课后的一些宝贵时间。老师的教学时间分秒必争，控制一大群学生上下楼是非常耗时耗力的。
其实，发现这种现象已颇有一些时日。学生连芝麻绿豆小事都找老师解决，教师陷入一个“网罗”，怕学生跌倒，怕学生饿肚子，叮嘱一点小事又怕学生心理受创等等。绝不夸张，教师可说无时无刻不在煞费苦心为学生“服务”；老师最好上天能飞，下海能潜，拔山超海，无所不能。这究竟是不是传递者与学习者之间的正常关系呢？
由此，笔者以为，传递者在沿用专家研究的许多理论式的创造性思维教学方式之余，不妨从学习者实际生活中的方方面面着手，建构学习者“举一反三”的思考模式，让他们自己着手克服各种困难，避免巨细靡遗的传递方式。这或许是传递者应精意覃思的。
不知从何时开始，学习者已被灌输一个观念：万事有老师顶着就是了。从另一个角度思考，学习者是不是被过度的“娇宠”，以致失去自动自发、独立思考的能力？长此以往，学习者的创造力会否受到遏制？事实毕竟彰彰在目，并非杞人忧天。本来，呼吁发挥创造力是教育者津津乐道的课题，但不知为何，事实与理论却似乎相背离了。
事后，我教育了他们一番，“惯常在做的事情无须多此一问，多用脑筋思考”。
